Case Study “Sensación térmica”

Proyecto Piloto iTEC – ciclo 1

Profesor Gonzalo García

Centro SEK Atlántico

1A. Recogida de datos fuera del centro

Determinación de la sensación térmica y otras posibles relaciones a partir de la medida de variables meteorológicas

Justificación

Hacer posible el acercamiento de la teoría matemática a la realidad. Sensación frente a medida.  Fiabilidad de los dispositivos móviles al realizar medidas físicas.

Objetivos

-Conocer el concepto de sensación térmica y la relación entre diversas magnitudes en meteorología

-Comprender el uso de funciones matemáticas para representar y modelizar situaciones reales y sistemas complejos

-Aplicar ecuaciones para el cálculo de magnitudes reales relacionadas

-Utilizar medios tecnológicos (específicos y genéricos, fijos y móviles) para la recogida y tratamiento de datos

-Discutir resultados dispares en un experimento real

Contenidos

Uso de funciones para representar sistemas naturales

Determinación de la relación entre variables independientes y dependientes

Cálculo del valor de una función a partir de la variable independiente

Relación entre funciones y ecuaciones

Resolución de ecuaciones para determinar propiedades de sistemas reales complejos

Actividades / Pasos:

Introducción de los conceptos, de los materiales a utilizar (estación meteorológica, software de tratamiento y cálculo, portales de información, aplicaciones de tiempo meteorológico para móviles,…) a los alumnos, temporalización y método y criterios de evaluación. Introducción de la herramienta TeamUp para la gestión y documentación del trabajo en grupo.

Medida de variables meteorológicas con la estación y los dispositivos móviles; almacenamiento de las mismas en planillas, ordenadores portátiles u otros dispositivos móviles.

Propuesta de actividades de investigación relacionadas con la recogida y tratamiento de datos obtenidos. Elección razonada de las actividades a realizar por cada equipo de trabajo.

Planificación de cada equipo de las actividades a realizar (horarios, reparto de cargas y tareas, documentación del progreso del equipo,…) y documentación de todo esto utilizando la herramienta TeamUp.

Determinación de la sensación térmica, de la relación entre temperatura y humedad, entre humedad y precipitación, entre viento (dirección e intensidad) y temperatura.

Investigación de posibles resultados según el tipo de climas, según p.e. el origen geográfico de los alumnos…

Documentación y actualización diaria del progreso de los equipos en sus actividades de investigación y análisis crítico de esa documentación por parte de los otros equipos utilizando la herramienta TeamUp.

Elaboración de un blog sobre el tema con comentarios de los alumnos

Temporalización: 9 sesiones  a lo largo de 3 semanas, con tres sesiones de clase de 55 min cada semana.

Material utilizado: estación meteorológica portátil, teléfonos móviles con aplicaciones de tiempo atmosférico, laptops, ordenadores de sobremesa, PDI, cámara de vídeo y fotos. Software y portales de cálculo simbólico (Wiris), servicios meteorológicos en internet (AEMET, Meteogalicia), buscadores,…

VALORACIÓN DEL PROYECTO
Como complemento a la evaluación de las actividades llevadas a cabo dentro del piloto, procedimos a la valoración de esas actividades y del conjunto del proyecto iTEC desde nuestra perspectiva. Esta valoración se realizó en dos fases: la primera, como parte de las actividades de evaluación, aprovechando la dinámica de grupo, en la que los alumnos realizaron una primera valoración; posteriormente, y teniendo en cuenta la presentación del proyecto a los padres en una charla en la que alumnos participantes acompañados por el profesor coordinador de las actividades, y mediante conversaciones informales con padres y con los distintos equipos, realizamos la valoración final del desarrollo del piloto durante estas semanas.

Desde el punto de vista de los alumnos:

- las actividades del piloto son interesantes, por innovadoras, por participativas, por romper con la dinámica habitual de clase,…

- las actividades del piloto permiten aprender desde una perspectiva diferente, más flexible y menos condicionada por las actividades asociadas al programa de la asignatura.

- el tiempo de desarrollo de las actividades es demasiado corto, sin dar posibilidad para aprovechar toda la potencialidad de aprendizaje de las mismas.

- las actividades y la forma de evaluarlas exigen más trabajo que la dinámica habitual de clase, pero se aprende más porque se contextualizan los contenidos tratados.

- al tratarse de un Case Study, tanto las grabaciones de los flashes de última hora como las entrevistas con nuestra CPN fueron realizadas en inglés. Los alumnos valoraron el esfuerzo adicional que esto suspuso de forma positiva, dado que les permite aplicar las competencias adquiridas (lengua inglesa, en este caso) a actividades del mundo real que, además, son parecidas a las que se encontrarán cuando se enfrenten al entorno laboral dentro de pocos años.

- los alumnos se quejaron de la poca duración del piloto, porque tres semanas no les pareció tiempo suficiente para desarrollar todas las posibilidades que ofrece (más salidas fuera del colegio a tomar medidas, más tiempo para analizar su trabajo y el de los demás,…).

Desde el punto de vista del profesor:

- el escenario es muy flexible, puesto que la toma de datos puede referirse a multitud de disciplinas y usar multitud de dispositivos diferentes.

- el escenario objeto del piloto favorece la participación de los alumnos, que se sienten más protagonistas de su propio aprendizaje.

- el enfoque multidisciplinar que permite el escenario es muy interesante por la posibilidad de aplicación a contenidos transversales.

- trabajar con dispositivos portátiles permite que los alumnos tengan una visión más amplia de la utilidad de esos dispositivos, mejorando su competencia tecnológica.

- es necesario mejorar las herramientas (TeamUp, Teachers Community,…) diseñadas para el apoyo de las actividades iTEC.

- debe aumentarse la coordinación entre los distintos WP, para que los tiempos de diseño, preparación, desarrollo y evaluación de las actividades no sean tan escasos.

Como valoración final, decir que el proyecto es muy interesante y presenta desafíos a los que dar respuestas innovadoras.